Insegnare a leggere ai ambini. Gli errori da evitare.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 280, doi. 10.13128/formare-21048
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Docenti e figure specialistiche in rete nelle difficoltà di letto-scrittura.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 255, doi. 10.13128/formare-20876
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Leadership e e-leadership nella scuola. Tra progettazione e competenze igitali.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 178, doi. 10.13128/formare-21047
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L'apprendimento della lettura e scrittura nella prospettiva inclusiva della continuità verticale. Sindrome di Down, uno studio di caso in classe.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 164, doi. 10.13128/formare-20541
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Audio descrizione e didattica inclusiva. Una ricerca sulla comprensione da ascolto e la capacità di immedesimazione.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 150, doi. 10.13128/formare-20540
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Partire dai criteri diagnostici dei DSA per effettuare l'dentificazione precoce La proposta di Protocollo della Valle d'osta.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 238, doi. 10.13128/formare-21017
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Insegnare ad apprendere a leggere. Metodi e strumenti.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 1, doi. 10.13128/formare-21045
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Abilità di lettura e benessere nei bambini: primi risultati dell'applicazione di EUREKA, adattamento italiano del programma RAVE-O.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 12, doi. 10.13128/formare-21015
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Fumetti e competenza di lettura: per una didattica dell'arte sequenziale.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 130, doi. 10.13128/formare-20656
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Disturbi Specifici di Apprendimento all'Università. Accoglienza, orientamento e supporto alle prassi didattiche nell'Ateneo di Firenze.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 284, doi. 10.13128/formare-20806
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La lettura non è un ostacolo. Scuola e DSA.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 282, doi. 10.13128/formare-20645
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Dall'alfabetizzazione emergente all'apprendimento della lettura e della scrittura: il metodo ortogenetico-Siglo.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 63, doi. 10.13128/formare-20543
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Docenti e nuove tecnologie: l'esperienza del Teamblogging.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 266, doi. 10.13128/formare-20595
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Educazione inclusiva per la prima infanzia e diritto alla lettura, anche per i bambini con disabilità.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 101, doi. 10.13128/formare-20564
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Leggere con "metodo". Una riflessione sulla relazione tra il metodo Pizzigoni e l'apprendimento della lettura e scrittura.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 212, doi. 10.13128/formare-20542
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Emergent literacy e lettura condivisa. Leggere senza saper leggere.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 52, doi. 10.13128/formare-20539
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Strategie di comprensione nell'apprendimento da testo scritto.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 113, doi. 10.13128/formare-20535
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Le App come strumenti per l'apprendimento della letto-scrittura. Una rassegna.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 225, doi. 10.13128/formare-20534
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Difficoltà di comprensione testuale. Strategie metacognitive per l'intervento educativo.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 89, doi. 10.13128/formare-20506
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Il ruolo della consapevolezza fonologica per l'apprendimento della lettura: una revisione descrittiva.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 76, doi. 10.13128/formare-20190
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I "sensi" dell'autismo. Verso un nuovo paradigma in didattica.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 200, doi. 10.13128/formare-20168
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Sviluppare l'alfabetizzazione emergente nella scuola dell'infanzia: un'esperienza laboratoriale per la costruzione della lingua scritta.
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- Form@re, 2017, v. 17, n. 2, p. 39, doi. 10.13128/formare-20520
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