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INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA - HISOEM.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 443
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Lesson Study presencial y la pasantía curricular supervisada en matemáticas: contribuciones al aprendizaje docente.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 409
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Preparación de materiales didácticos complementarios de matemática para la escuela primaria II.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 390
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Análisis fundamentado de un taller de Trigonometría: las contribuciones para el desarrollo profesional.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 364
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Visión de estudiantes de matemáticas de una universidad pública brasileña sobre el uso de recursos didácticos en la enseñanza-aprendizaje.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 342
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Talleres de pensamiento crítico y creativo sobre la formación del profesorado en matemáticas: una experiencia con alumnos de Pibid.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 318
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Estudio de clases e ingeniería didáctica en la formación de (futuros) profesores de matemáticas.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 297
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Oportunidades de Aprendizaje Vividas por los Profesores de Matemáticas: Experiencias Derivadas de un Proceso de Formación Anclado en la Práctica Docente.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 273
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Una encuesta sobre la asignatura de precálculo ofrecida en los cursos de grado de matemáticas en instituciones públicas del Centro-Oeste brasileño.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 245
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Aprendizaje Dialógico: Tránsito de un Concepto Educativo hacia la Enseñanza Diaria en el Aula.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 229
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MUDANZA SOCIOECOLÓGICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA: REFLEXIONES ACERCA DE LA INNOVACIÓN CURRICULAR.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 207
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Estudio de aula en la formación inicial del profesorado en Matemáticas: creación de un tercer espacio de formación.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 68
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Conocimiento movilizado por los estudiantes desde los primeros años de la escuela primaria al interpretar infografías estadísticas.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 161
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INVESTIGACIÓN EN GRUPOS COLABORATIVOS, EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 138
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Revelaciones sobre la presencia de la geometría en la formación de profesores de matemáticas en Brasil (2001-2019).
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 117
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Prácticas de formación para profesores desde los primeros años convertidas al desarrollo del pensamiento algebraico.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 92
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Un problema que desencadena el concepto de fracción: consecuencias para el proceso de convertirse en docente.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 184
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Visualización de formas geométricas: participación de profesores pedagogos.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 49, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2022.p49-67.id1160
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Potencialidades de las prácticas de enseñanza exploratoria en matemáticas para el desarrollo profesional de futuros docentes de matemáticas.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 22
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PROCESOS DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN UNA TAREA EXPLORATORIA.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. 1
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EDITORIAL.
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- Paradigma, 2022, v. 43, n. 1, p. vii, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2022.pvii-ix.id1157
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