Computational thinking and TPACK in science education: a southern-Brazil experience.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 529
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Reorganización del Conocimiento Matemático en la Elaboración de Simuladores con GeoGebra: Análisis de una actividad que envuelve la noción de Cuadrado.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 383, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p383-403.id916
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3
Desarrollo del razonamiento probabilístico en profesores de matemáticas mediante simulación computacional.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 404, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p404-426.id917
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EDITORIAL.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. i, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.pi-xi.id961
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Construcción del concepto de integral definida usando geometría dinámica utilizando distintos sistemas de representación.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 305, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p305-327.id901
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Hipertextos digitales como material de enseñanza para el estudio previo sobre la metodología de aula invertida: percepciones de académicos de salud.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 668, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p668-692.id884
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Funciones vectoriales y curvas en el espacio mediante software de geometría dinámica: Una experiencia sobre la génesis instrumental de profesores en formación.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 328, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p328-352.id910
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La objetivación de la noción de sector circular en el trabajo matemático con GeoGebra.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 448, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p448-475.id924
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Posibilidades y limitaciones de una propuesta de aplicación de la metodología del aula invertida con el uso de TDIC en la enseñanza de las matemáticas.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 573, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p573-606.id921
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Licenciatura actual en matemáticas: la urgencia de la enseñanza con tecnologías digitales de información y comunicación.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 633, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p633-667.id930
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WebQuest en clases de Ciencias: Propuesta de Formación Docente para pensar y actuar en los primeros años escolares.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 607, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p607-632.id927
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La incorporación de las TDIC en cursos de formación inicial de profesores: la experiencia de un curso de Licenciatura en Matemática.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 731
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Uso del software GeoGebra: Análisis del proceso de aprendizaje de los conceptos de poliedro.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 427, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p427-447.id922
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El uso del software en operaciones con números naturales como herramienta de facilitación para el proceso de enseñanza de las cuatro operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 550, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p550-572.id918
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Estudiantes de los primeros años escolares en tareas matemáticas desde la perspectiva de la Enseñanza Híbrida.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 353, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p353-382.id913
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Espacio de interacción y trabajo colaborativo en un taller matemático: Winplot en un estudio sobre sólidos de revolución.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 711, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p711-735.id908
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Las tecnologías en la enseñanza de las ciencias: los retos de los docentes corregentes de los primeros grados.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 764, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p764-794.id923
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Aprendiendo a resolver problemas en los primeros años de la Educación Básica: relaciones entre el desarrollo del pensamiento computacional y el aprendizaje de las matemáticas.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 499, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p499-528.id905
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Estudio de la preparación del profesorado en México ante la pandemia del COVID-19 en la transición de enseñanza presencial a virtual o en línea.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 795, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p795-819.id925
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El uso de tecnologías digitales en la enseñanza de las matemáticas en la visión de los profesores de la escuela de campo.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 693, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p693-710.id907
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Panorama sobre los sistemas de evaluación automática en línea en matemáticas.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 53, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p53-80.id853
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Interacciones en un entorno de aprendizaje en línea y sincrónico: ¿qué tarea proponer con GeoGebra?
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 277, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p277-304.id898
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Construcción de escenarios en GeoGebra en la movilización de conocimientos matemáticos por alumnos con altas habilidades/superdotados.
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Emociones de estudiantes en clases online sincrónicas que tratan espacios vectoriales.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 227, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p227-251.id890
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Resolución, análisis y elaboración de tareas investigativas de geometría dinámica: saberes movilizados por profesores de matemáticas en formación continua.
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Entender una reacción química entre iones a través de tecnologías digitales - límites y posibilidades.
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Enseñanza de operaciones matemáticas con scratch: notas para el aprendizaje construccionista mediado por tecnologías digitales.
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Caracterización de la práctica de una profesora al implementar un diseño sobre la función exponencial que integra GeoGebra.
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La formación para profesores que enseñan matemática a futuros profesores en modo EaD.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 102, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p102-124.id848
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Uso de tecnologías educativas en la enseñanza de la ciencia y la biología: tendencias de investigación de acuerdo con las revistas nacionales.
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Aprendizaje matemático y tecnologías digitales: invenciones robóticas para el tratamiento de Parkinson.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 81, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p81-101.id818
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