Computational thinking and TPACK in science education: a southern-Brazil experience.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 529
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Works matching IS 10112251 AND DT 2020
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Reorganización del Conocimiento Matemático en la Elaboración de Simuladores con GeoGebra: Análisis de una actividad que envuelve la noción de Cuadrado.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 383, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p383-403.id916
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3
Desarrollo del razonamiento probabilístico en profesores de matemáticas mediante simulación computacional.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 404, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p404-426.id917
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4
EDITORIAL.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. i, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.pi-xi.id961
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5
Construcción del concepto de integral definida usando geometría dinámica utilizando distintos sistemas de representación.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 305, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p305-327.id901
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6
Hipertextos digitales como material de enseñanza para el estudio previo sobre la metodología de aula invertida: percepciones de académicos de salud.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 668, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p668-692.id884
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7
Funciones vectoriales y curvas en el espacio mediante software de geometría dinámica: Una experiencia sobre la génesis instrumental de profesores en formación.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 328, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p328-352.id910
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8
La objetivación de la noción de sector circular en el trabajo matemático con GeoGebra.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 448, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p448-475.id924
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9
Posibilidades y limitaciones de una propuesta de aplicación de la metodología del aula invertida con el uso de TDIC en la enseñanza de las matemáticas.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 573, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p573-606.id921
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Licenciatura actual en matemáticas: la urgencia de la enseñanza con tecnologías digitales de información y comunicación.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 633, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p633-667.id930
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WebQuest en clases de Ciencias: Propuesta de Formación Docente para pensar y actuar en los primeros años escolares.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 607, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p607-632.id927
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La incorporación de las TDIC en cursos de formación inicial de profesores: la experiencia de un curso de Licenciatura en Matemática.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 731
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Uso del software GeoGebra: Análisis del proceso de aprendizaje de los conceptos de poliedro.
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El uso del software en operaciones con números naturales como herramienta de facilitación para el proceso de enseñanza de las cuatro operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 550, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p550-572.id918
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15
Estudiantes de los primeros años escolares en tareas matemáticas desde la perspectiva de la Enseñanza Híbrida.
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16
Espacio de interacción y trabajo colaborativo en un taller matemático: Winplot en un estudio sobre sólidos de revolución.
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17
Las tecnologías en la enseñanza de las ciencias: los retos de los docentes corregentes de los primeros grados.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 764, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p764-794.id923
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18
Aprendiendo a resolver problemas en los primeros años de la Educación Básica: relaciones entre el desarrollo del pensamiento computacional y el aprendizaje de las matemáticas.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 499, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p499-528.id905
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19
Estudio de la preparación del profesorado en México ante la pandemia del COVID-19 en la transición de enseñanza presencial a virtual o en línea.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 795, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p795-819.id925
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El uso de tecnologías digitales en la enseñanza de las matemáticas en la visión de los profesores de la escuela de campo.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 693, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p693-710.id907
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21
Panorama sobre los sistemas de evaluación automática en línea en matemáticas.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 53, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p53-80.id853
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Interacciones en un entorno de aprendizaje en línea y sincrónico: ¿qué tarea proponer con GeoGebra?
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 277, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p277-304.id898
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Construcción de escenarios en GeoGebra en la movilización de conocimientos matemáticos por alumnos con altas habilidades/superdotados.
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Caracterización de la práctica de una profesora al implementar un diseño sobre la función exponencial que integra GeoGebra.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 125, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p125-146.id851
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25
Emociones de estudiantes en clases online sincrónicas que tratan espacios vectoriales.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 227, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p227-251.id890
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26
Entender una reacción química entre iones a través de tecnologías digitales - límites y posibilidades.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 172, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p172-189.id863
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Enseñanza de operaciones matemáticas con scratch: notas para el aprendizaje construccionista mediado por tecnologías digitales.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 147, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p147-171.id860
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La formación para profesores que enseñan matemática a futuros profesores en modo EaD.
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Resolución, análisis y elaboración de tareas investigativas de geometría dinámica: saberes movilizados por profesores de matemáticas en formación continua.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 190, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p190-226.id886
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30
Uso de tecnologías educativas en la enseñanza de la ciencia y la biología: tendencias de investigación de acuerdo con las revistas nacionales.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 27, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p27-52.id847
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Aprendizaje matemático y tecnologías digitales: invenciones robóticas para el tratamiento de Parkinson.
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- Paradigma, 2020, v. 41, n. 2, p. 81, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p81-101.id818
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Doblado de Papel y Software de Geometría Dinámica. Una Experiencia con Futuros Profesores de Matemática.
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- Paradigma, 2020, p. 1017, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p1017-1045.id816
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Los Cuatro Ases de la Baraja: un Trío de Ediciones producidas en Caracas del libro Elementos de Geometría de Legendre más ... una(s) Extraviada(s).
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- Paradigma, 2020, p. 979, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p979-1003.id806
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34
LAS ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS EN UN CONTEXTO REALISTA.
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- Paradigma, 2020, p. 1004, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p1004-1016.id941
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35
REFLEXIONES SOBRE LAS APROXIMACIONES Y DISTANCIAS ENTRE HERMENÉUTICA Y HERMENÉUTICA DE PROFUNDIDAD COMO MARCO TEÓRICO PARA LOS ESTUDIOS HISTORIOGRÁFICOS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
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- Paradigma, 2020, p. 960, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p960-978.id820
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La Enseñanza del álgebra en los años iniciales de la Enseñanza Fundamental: Investigaciones y orientaciones curriculares.
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- Paradigma, 2020, p. 938, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p938-959.id869
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Una mirada a las producciones en Historia de la educación matemática en el VII Seminario Internacional de Investigación en Educación Matemática.
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- Paradigma, 2020, p. 912, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p912-937.id775
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Investigación sobre la Historia del Saber Profesional de los Docentes que Enseñan Matemáticas: Interrogatorios Metodológicos.
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- Paradigma, 2020, p. 900, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p900-911.id827
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Entre estilos y colectivo de pensamiento: genealogías y visión formativa de grupos de investigación en la historia de la educación matemática en Brasil.
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- Paradigma, 2020, p. 864, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p864-899.id933
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Representaciones sociales de la tesis reflejadas en los memes.
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- Paradigma, 2020, p. 837, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p837-863.id824
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41
Elaboración y Validación de un Instrumento Evaluativo para Monitorear la Adquisición de Competencias Blandas en Estudiantes de Pregrado.
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- Paradigma, 2020, p. 812, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p812-836.id932
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Los Estilos de Pensamiento y Estilos de Educación Parental en el Rendimiento Académico.
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- Paradigma, 2020, p. 785, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p785-811.id780
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Principio de Autonomía Deontológica para la Praxis Orientadora.
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- Paradigma, 2020, p. 752, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p752-784.id868
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Las funciones de la escuela secundaria brasileña en el contexto del ajuste neoliberal y de la crisis del capital.
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Las medidas de tendencia central en libros de texto de Educación Primaria en México.
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- Paradigma, 2020, p. 706, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p706-729.id819
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Dificultades en la construcción de intervalos de confianza por estudiantes de Bachillerato y de Psicología.
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- Paradigma, 2020, p. 685, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.0.p685-705.id771
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47
Alcances de la Enseñanza de la Estadística a través de la Investigación en la Educación Media en Venezuela.
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- Paradigma, 2020, p. 657, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p657-684.id808
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48
Diseño instruccional desarrollado con estudiantes de pregrado en Matemáticas con el tema Expresiones numéricas.
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- Paradigma, 2020, p. 636, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p636-656.id812
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49
LOS MODOS DE PENSAMIENTO SINTÉTICO Y ANALÍTICO EN LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE BASE EN EL ESPACIO VECTORIAL R²: UN ESTUDIO DE CASOS EN UN CONTEXTO UNIVERSITARIO.
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- Paradigma, 2020, p. 600, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p600-635.id813
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La Formación y Desarrollo Conceptual en el Cálculo Diferencial y el Álgebra Lineal en las Carreras de Ingeniería.
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- Paradigma, 2020, p. 571, doi. 10.37618/paradigma.1011-2251.2020.p571-599.id849
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